新高考改革背景下在学校或区域建立生涯教育一体化体系规划研究 —金宝搏188入口

新高考改革背景下在学校或区域建立生涯教育一体化体系规划研究

摘要：生涯教育一体化体系即小学、初中、高中个学段的生涯教育纵向衔接为有机体，横向上学校教育其他方面教育相结合的生涯教育系统。近年来高校毕业生结构性就业难问题已经引起社会的广泛关注，学生的选择与国家需求之间的冲突在新高考改革背景下愈发凸显。在此背景下，应从更多地从新高考改革角度出发，做好生涯教育一体化体系规划，推动学生个体选择与国家需求相契合。基于此，本文阐述了新高考背景下生涯教育的价值诉求，分析了国外生涯教育一体化实施经验，并就新高考改革背景下中小学生涯教育一体化体系的规划与实践策略进行探究。

　关键词：新高考；生涯教育；一体化体系；国际经验

引言：生涯教育有助于学生的升学与就业，同时也能起到优化学生个体人生状态与发展规划的重要作用，可以帮助学生顺利度过人生发展的各个阶段，使学生能够实现自我发展目标。助力学生终身发展是现代教育的主要目标，新高考改革背景下建立小初高生涯教育一体化体系，给予不同成长阶段学生以适切的生涯发展指导，引导学生将个人梦与中国梦结合起来，让学生个体选择与国家需求相契合，在保障学生个体健康发展的同时也助力国家的可持续发展。

一、新高考背景下生涯教育的价值诉求

　　探讨生涯教育的价值和意义才能明确生涯教育的重要性与必要性。探讨生涯教育的价值，应拜托应试教育的桎梏，走出以往过度关注学生成绩的樊篱，更多的关注学生个体的学业、心理等，从学生未来发展角度出发，激发个体对学业、生活、社会及国家的感知力和道德心性，这才是生涯教育的根本价值。

　　（一）基于“全方位辅导”推动学校教育改革

　　生涯教育不仅对于学生全面发展具有重要意义，同时也有助于提升学生的生命质量。生涯教育更多的关注学生的学业、心理和综合素质的发展，而要想实现上述目标，则需要学校教师给予学生“全方位辅导”。所谓“全方位辅导”即在学生成长的各个阶段实施生涯教育，并在不同阶段针对性地实施不同内容与不同方式的生涯教育，同时还要引导和帮助学生为下一阶段的成长奠定基础。除此之外，“全方位辅导”还需要做到生涯教育实施途径多样化，借助个人规划、技术测量、体验活动等途径阻力学生健康发展。生涯教育的“全方位辅导”丰富了生涯教育内容，提升了生涯教育的规范性和有效性。

　　（二）基于“全人教育”提升生涯教育德育价值

　　“全人教育”重点关注人的整体性发展，主要体现在不同个体之间的合作与联结、个体自我与内心世界的整合、个体不同智慧与能力的整合等。对于生涯教育而言，既要以促进学生学业进步为目的，也要重点关注生涯教育过程中学生的自我了解、自我认知以及自我发展，要将学生的内在的情感需求与外在的学习行为相结合，激发学生学习与发展的主动性和积极性。要引导学生从社会需求出发，认识到并正确看待自身的优势与不足，并在此基础上努力塑造和完善自身，树立终身发展理念，实现学生的全面发展。“全人教育”能够帮助学生构建更加真实、更加完善的自我，有助于提升生涯教育德育价值。

　　（三）基于“差异化辅导”助力个体高品质发展

　　学生之间的差异性是客观存在的，不同学生有着不同的性格、不同的特点以及不同的需求，这就要求生涯教育不同“千篇一律”，应秉持因材施教理念开展“差异化辅导”，助力学生个体高品质发展。生涯教育应为个体提供个性化的生涯教育，借助科学的方法为学生制定个性化以及多元化的发展计划，满足学生个性化发展需求，使学生在学习与发展过程中获得更多的成就感与满足感，进而提升学生的生命质量。生涯教育不仅对于学生的成长与发展意义重大，而且能够惠及教师。生涯教育离不开教师的支持与参与，一方面教师要深入了解学生的现状与发展需求，另一方面心理教师、学科教师以及学校领导之间也要加强协作，彼此开放自己的经验，辅助学生的生涯决策。在此过程中能够促进教师专业发展。

二、新高考背景下中小学生涯教育一体化规划的国际经验

（一）建立小学至高中的纵向衔接有机整体

　　建立小学至高中的纵向衔接有机整体，首先要层层递进设置各学段生涯教育目标。教育目标是教育活动开展的起始点与落脚点，同时也是教育质量与教育效果的重要评价标准，建立各学段生涯教育目标对于生涯教育的高效开展具有重要意义。以美国北卡罗来纳州为例，其将生涯教育目标划分为三个阶段，包括生涯觉醒阶段（1-6年级）、生涯探索阶段（7-10年级）以及生涯准备阶段（11-12年级）。生涯觉醒阶段的学习目标为觉醒生涯意识；生涯探索阶段的目标为了解职业世界同时认识到生涯探索的重要性；生涯准备阶段的目标为为大学以及职业做好准备。

　　在生涯教育一体化体系之中，不同阶段生涯教育目标有所不同，但不同阶段生涯教育目标之间并不是孤立存在的，而是存在着密切的联系，具有层层递进的特点。以“自我认识”为例，在小学阶段要求学生能够在关心自己的同时关心他人，在初中阶段要求学生能够在自我理解的同时认识到自我存在的价值，在高中阶段则要求学生加深自我理解以及自我接受。由于各阶段生涯教育目标之间存在逐渐深入的特点，因此不同的生涯教育目标之间有着紧密的联系，这也是实现生涯教育一体化的前提和基础。

　　建立小学至高中的纵向衔接有机整体，其次要由浅入深地组织个学段生涯教育内容。生涯教育一体化体系不仅仅需要保证个学段生涯教育目标的连续性，同时也要保证生涯教育内容之间的紧密联系且逐步深化。如美国南卡罗来纳州设计的K-12生涯教育课程内容中，初级的“认识职业”部分可以帮助学生了解职业的基本概念以及父母的职业等，同时能够使学生认识到自己所喜欢的职业，通过初级的“认识职业”教育可以帮助学生加深对职业的直观感受。中级的“认识职业”内容以系统的职业介绍知识为主，可以帮助学生对不同的职业群加深了解，并在7-8年级时引导学生关注自己感性的职业群，而在9-10年级时则会组织学生参观访问工作场所，通过这种方式带给学生直观的职业体验，帮助学生加深对职业的了解，使学生合理选定职业并对其进行深入探究。高级的“认识职业”内容以学生选定的职业领域相关内容为主，可以帮助学生进一步加深对选定的职业的认识和了解。这样的生涯教育内容逐步深入、层层递进，生涯教育内容紧密衔接且逐步深入。

　　建立小学至高中的纵向衔接有机整体，最后要各有侧重地确定个学段生涯教育实施方式。生涯教育的实施有不同的方式，不仅可以在学校中开设生涯教育课程，而且还可以借助实践活动等方式开展生涯教育。在生涯教育一体化体系中，由于不同学段学生的发展规律、发展需求以及发展特征均存在一定的差异，并且不同学段的生涯教育目标与生涯教育内容也所有不同，因此针对各学段学生生涯教育实施方法也有不同的侧重。小学阶段的生涯教育旨在唤醒学生的生涯意识，可以通过职业体验、参观、模拟等形式实施生涯教育。例如美国小学开展的“职业日”活动，在活动中学校会邀请不同行业的工作人员到校为学生介绍自己的职业生涯故事，帮助学生了解不同职业生活。职业体验活动是初中实施生涯教育的主要方式，通过职业体验，可以借助真实的工作环境带给学生直观的体验，帮助学生更加全面、更加深入地认识各职业。如美国中学开展的“职业影子日”活动，要求学生到自己感兴趣的地方当一天义工，通过实践进行职业体验。高中阶段则应更多的借助生涯教育课程帮助学生掌握职业相关知识与技能。如日本高中可以自主开发专业性的教育教学活动，借助专业性教育教学活动锻炼学生的职业能力。

（二）建立横向融合学校教育活动的和谐体系

　　建立横向融合学校教育活动的和谐体系包括专门课程学习、学科教学渗透、生涯体验活动以及生涯咨询等。

　　学校会开设生涯教育指导课程，并由生涯教师任教，旨在帮助学生高效学习生涯理论知识并了解职业，同时引导学生正确认识自我并在此基础上合理规划人生。另外学校还会开设生涯选修课供学生自主选择，如在新西兰高中生除了要学习科学、语言以及数学等必修课程之外，还可以根据自己的发展需求选择金融课程、领导力课程等，借助生涯选修课帮助学生开阔视野，掌握更加丰富的生涯知识、了解不同的生涯发展路径。

　　生涯教育的开展以生涯指导课程为主，但同时也需要专业教师能够在学科教学过程中有意识地渗透职业道德观以及生涯规划意识等与生涯相关内容，帮助学生在学习学科知识与技能的同时发展自身的生涯管理素养。这便涉及学科教学渗透，以社会研究课为例，教学过程中一方面引导学生探究能源对环境的影响，另一方面则要向学生渗透环保意识，引导学生探索随着新能源的应用而新出现的职业与消失的职业等，帮助学生有目的地选择未来的发展方向。

　　教育教学应做到理论与实践相结合，生涯教育也是如此，生涯教育过程中应组织学生开展生涯体验活动，为学生创造“工作”的机会，让学生通过实践体会到工作的苦与乐，同时加深对职业的认识并积累工作经验。如美国的中小学会不定期地组织学生到商店、工厂进行参观，并邀请工作人员回答学生感兴趣的问题。通过这种形式将学校教育与生涯教育相融合。

　　生涯咨询即为学生提供的与生涯发展相关的指导，能够帮助学生做出科学合理的发展决策。如新西兰在学校中设立的生涯顾问一职，负责为学生提供专业的指导，帮助学生排除生涯发展困惑，并辅助学生做好生涯规划。

（三）构建生涯一体化实施的支持及保障体系

　　生涯教育的高效开展离不开政策的推动与保障，以美国北卡罗来纳州为例，该州制定了《职业生涯技术教育基本标准》，对CTE课程的课时、学分以及上课场地等做出了明确的规定，同时该标准文件还要求职业生涯技术教育负责人与学校之间加强合作，共同开发适合学生发展的课程。除此之外，日本也出台了一系列的政策措施，对各学段生涯教育的目标、内容以及方法等做出了明确要求，并制定完善的法律体系，为生涯教育的高效开展提供了法律保障。

　　除了政策支持与推动之外，生涯教育的高效开展离不开教师的助力，因此建立高素质的生涯教育师资队伍受到了广泛关注。以日本为例，日本的初中与高中均设置了专业的职业生涯教育辅导教师，辅助学生开展生涯教育。再以美国为例，美国也对生涯教育教师提出了明确的要求，不仅需要其具有学士学位，而且还要有5-10年左右的教学工作经验才能开展生涯教育工作。

三、新高考改革背景下中小学生涯教育一体化体系规划的原则

　　（一）构建科学简约的“4Y”路径

　　当前学校教育普遍存在教学任务重、学生压力大的情况，随着“双减”政策的出台，这种现象虽然有所缓解，但尚未得到根本性转变。在此背景下生涯教育应积极探索更加科学合理的实施路径，避免因生涯教育给学校的教育工作以及学生的学习造成更大的负担与压力，应遵循“简约”与“轻干扰”原则，通过科学的规划与设计，打造简约的“4Y”生涯教育路径。所谓简约的“4Y”是指“鱼”、“渔”、“愉”以及“遇”，职业生涯教育过程中，首先要给学生“鱼”，即借助科学的测量工具，对学生的生涯发展水平以及生涯发展特质等做出科学、客观的评价，并及时向学生反馈评价结果，通过这种方式帮助学生正确认识到自身的优势与不足，并在接下来的学习与发展过程中通过自身的努力继续保持优势同时弥补不足，助力学生的全面发展。其次要给学生“渔”，借助生涯教育引导学生客观地分析自我、解读环境，帮助学生掌握高效的学习方法并做好生涯规划，为学生的学习与发展奠定坚实的基础。再次要给学生“愉”，利用各种教育教学资源组织开展内容新颖、形式多样的生涯教育活动，激发学生参与生涯教育的积极性和主动性，使学生能够保持积极的情绪体验各种角色，让学生的学习与发展过程更加高效、更加愉悦。最后要给学生“遇”，在生涯教育过程中要为学生创造更多实践的机会，让学生在真实的场域中得到锻炼、得到发展并进行实境画像。

　　构建科学简约的“4Y”路径，有助于提升生涯教育的质量和效果，同时也实现了生涯教育的理论与实践相结合，能够在不增加学校教学负担以及学生学习压力的基础上保障生涯教育的高效实施。

（二）推行“融合式”生涯教育

　　新高考改革打破了高中文理分科与合科的悖论，学生能够根据自身的“优势智慧”学科与专业。在新高考改革背景下，生涯教育应在注重学生学业发展的同时给予学生的综合素养培养更多的关注，尤其要重点关注学生选择能力的培养，这样才能使学生合理选择学科与专业，为学生的发展奠定基础。小初高学校均应将生涯教育理念融入学校教育之中，推行“融合式”生涯教育。“融合式”生涯教育一方面是指对不同课程资源的融合，发挥各学科的生涯教育价值，实现生涯教育在学科教学中的渗透。另一方面是指学校教育教学任务与学生的发展节奏相融合，在完成学校教学任务的同时培养学生的生涯意识与能力。

（三）整合“互补无边界式”人力

　　生涯教育以助力学生全面发展与终身发展为主要目的，而要想实现这一目的，单纯依靠学生自身的努力或者单纯依靠学校教育是远远不够的。根据国际生涯教育经验，生涯教育的高效开展需要政府、学校、教师、家长以及学生等多方面主体的共同参与、共同努力，形成合力，促进生涯教育的高效实施。而要想形成合力，则需要多方面的资源与人力之间相互补充，实现无缝对接与整合。

　（四）打造“系统专业性”资源

　　生涯教育具有长期性与系统性的特点，生涯教育的高效实施需要有丰富的资源为支撑，包括物质产品、教育机制、信息等方面的资源。打造“系统专业性”资源，一方面要开发生涯发展测评工具，科学测评各学段学生的生涯发展状态，为生涯教育的高效实施提供参考和依据。另一方面要构建一支高素质的生涯教育师资队伍，为生涯教育的高效实施奠定坚实基础。除此之外，还要注重生涯教育专题课程的开发与整合，并建立生涯教育资源中心，负责生涯教育资源的开发与整合。

　四、新高考改革背景下中小学生涯教育一体化体系规划的策略

　　（一）强化政策驱动，推进各学段实施生涯教育

　　新高考改革背景下建立生涯教育一体化，关键在于将生涯教育纳入基础教育各学段。为此应充分发挥政策驱动的优势和作用，通过自上而下的方式推进基础教育阶段实施生涯教育，同时以政策的形式为生涯教育一体化提供有力保障。在这方面的探索上海已经走到的全国的前列，上海市教育委员会印发了《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》的通知，上海闵行区随机成立了闵行区生涯教育研究中心，主要负责推动中小学生涯教育的实施，标志着上海市生涯教育一体化体系建设迈出了关键的一大步。在此背景下，我国的其他地区也相继出台了相关的政策，推动生涯教育进入中小学，目前已经初步形成了纵向贯穿全学段的生涯教育体系。

　　相关政策的出台不仅推动了生涯教育一体化体系的形成，同时也为生涯教育一体化提供了有力的保障。近年来在相关政策的推动下，生涯教育向中小学下移的趋势愈发明显，生涯教育一体化建设取得了显著成绩，但与此同时我们也应清晰地认识到不同地区在生涯教育一体化建设进程方面存在一定的差异，有的地区尚未出台相关政策推动生涯教育与中小学教育相融合，只能依靠学校自身的努力，但没有政策的推动与政策保障生涯教育一体化体系建设难以取得理想成效。针对这种情况，应积极推动各学段生涯教育体系的发展，尤其要重点关注生涯教育与中小学教育相结合。当前虽然尚缺乏全国性的生涯金宝搏188手机下载，但各地已经开始陆续出台地方性政策，指导和保障地方生涯教育一体化发展。如2019年青岛市颁发的《青岛市中小学生涯教育的指导意见（试行）》中，不仅对高中阶段开展的生涯教育做出了明确的规定，而且要求中小学也要开展生涯教育活动。这一政策的出台，有力地推动了青岛地区基础教育阶段生涯教育的一体化实施，同时也为生涯教育与基础教育相结合提供了政策保障。

（二）专业开发目标与内容，保障生涯教育衔接性

　　教育教学要以学生的成长、学习与发展规律为依据，生涯教育也不例外，生涯教育需要从学生的成长、学习与发展规律出发统筹安排生涯教育要素，优化调整生涯教育内容，明确生涯教育目标，保障各学段生涯教育内容以及生涯教育目标的衔接性，这样才能打造完善的生涯教育一体化体系。

　　在保证生涯教育内容与生涯教育目标衔接性的同时也要充分尊重不同学段学生的差异性，针对不同学段的学生设置相应的生涯教育目标，采用不同的生涯教育内容，针对性地开展符合学生特点、成长规律以及发展需求的生涯教育。无论是生涯教育目标的设置还是生涯教育内容的确定，均应秉持层层递进、由浅入深原则，从低年段向高年段逐步深入，即高年段的生涯教育目标要比低年段的生涯教育目标深一层，这样才能确保生涯教育目标与学生的成长规律和发展需求相契合，才能保证生涯教育取得理想成效。值得注意的是，低年段出现的生涯教育目标也可以在中高年段出现，但要保证中高年段的生涯教育目标更加深入，这样既能帮助学生不断巩固已有知识，也能帮助学生形成螺旋上升式的学习曲线。以“自我认识”为例，初级、中级、高级生涯教育目标分别为“认识到积极的自我概念的重要性”、“认识到积极的自我概念的影响”、“理解积极的自我概念的影响”，三个目标均涉及“认识到积极的自我概念”，但三个目标逐步深入。

　（三）寻找适切实施路径，既实现融合又凸显侧重

　　现代教育强调以学生为主体，生涯教育也要凸显学生的主体性，做到以学生为中心，从学生的学习与成长规律出发，以促进学生全面发展为导向，将生涯教育融入小初高学校教育之中。针对不同学段学生，生涯教育的实施路径也不相同，要保证生涯教育实施路径符合相应学段学生的特征，这样才能保证生涯教育的针对性和有效性。

　　小学阶段的生涯教育应以唤醒学生的生涯意识为主，职业生涯教育实施路径应符合小学生的特点、兴趣、发展需求。如可以将小学阶段的生涯教育与综合实践活动相结合，将综合实践活动打造成为生涯教育的实施路径，借助综合实践活动的趣味性、实践性以及综合性等特征来提升生涯教育成效。利用综合实践活动引导小学生走进职业、了解职业，以此来唤醒小学生的职业意识。初中阶段的生涯教育应以职业体验为主，相较于小学阶段的生涯教育，针对初中生的生涯教育要引导学生体验更多的职业内容，进一步加深对职业的了解和认识，同时引导学生探索自身的职业兴趣。初中阶段可以通过组织学生进行参观实践等方式实施生涯教育。高中阶段，学生面临学科选考、专业选择等重要转折点，高中阶段的职业教育应聚焦于为学生的职业生活做准备，同时还要帮助学生做好职业规划。高中阶段可以借助选修课的方式实施生涯教育，学校设置生涯教育相关的选修课，学生可以根据自己的职业兴趣等自主选择，了解与自己感兴趣的职业的相关知识，进一步明确自身的职业志向，保障自己的职业选择的科学性与合理性。

　　与初中阶段相似，高中阶段也可以采用职业体验的方式实施生涯教育，但相较于初中阶段的职业体验，高中阶段的职业体验的针对性更强，应引导高中生体验与自身未来职业选择方向相关的职业种类。由此可见，针对不同学段也可以选择相同的生涯教育路径，但侧重点则有所不同。因此生涯教育实施路径不仅要有灵活性，而且还要具有差异性。

（四）注重师资队伍建设，确保一体化实施的达成

　　在生涯教育过程中，教师发挥着组织者、实施者的作用，是生涯教育质量的重要影响因素，更是构建生涯教育一体化体系的中坚力量，为确保一体化实施的达成，应加强师资队伍建设。借鉴国际上的生涯教育经验，各个国家均对教师的专业水平提出了明确的要求。因此在我国建立生涯教育一体化体系过程中，应加强师资队伍建设，分批进行生涯师资培训，保证生涯规划教育全员性、广泛性、深入性。

　　生涯教育一体化体系建设，首先需要学校决策者具备整体意识与大局观，能够从学校整体规划角度出发，将生涯教育融入学校教育体系。其次作为学校管理者要充分认识到实施生涯教育的重要性与必要性，并加强对生涯教育的管理，保障学校生涯教育的顺利实施。最后作为教师要全面掌握生涯理论知识、心理学知识、了解社会对人才的需求。同时还要不断强化课程整合意识与整合能力，这样才能推动生涯教育与学科教育的融合。

　五、新高考改革背景下生涯教育一体化体系在生涯教育中的实践

　　（一）生涯教育目标

　　1.认识自我

　　帮助学生全面、深入地了解自己并接纳自己，使学生能够正确看待自身的优势与不足，并在学习与发展过程中继续保持和发挥优势，同时不断改进自身的不足。

　　2.工作世界的探索

　　帮助学生加深对各学科的了解，同时认识升学通道。了解大学科系以及职业领域的分类情况等，引导学生进一步探索感兴趣的职业领域，并认识到相关职业领域对个体在特质与能力方面的要求。

　　3.个人与工作世界之间的连接

　　通过选课指导等方式帮助学生合理选择高考科目，同时帮助学生制定与自身能力水平以及发展需求相契合的个人修习计划。

（二）生涯教育实施路径

　　1.课堂教学

　　课堂是教学的主阵地，不仅是学科教学的主阵地，同时也是生涯教育的主阵地，生涯教育应更多地通过课堂教学，有计划、有目的地实施，要充分发挥生涯辅导课堂教学的主阵地作用，保障生涯教育的效果。在实施生涯教育过程中，一方面要围绕学生的发展需求开展生涯教育，另一方面则应以学生情感体验为主导，引导学生主动参与课堂，在凸显学生主体性的同时帮助学生实现生涯发展目标。除此之外，还应与本学段学校以及其他学段学校加强合作，共同开发生涯教育教材，组织研发各阶段生涯课程配套教材、教案、教具，保证不同学段生涯教育教材内容的衔接，并选择贴近学生生涯发展与实际经验的课程主题，同时围绕主题设计相关活动，按照层层深入、由浅入深的形式设计教材内容。

　　2.实践探索

　　相较于其他学科，生涯规划需要以学生的实践探索为前提，因此生涯教育的实施要做到理论结合实践，引导学生自我探索，加深对职业的了解，并在此基础上形成职业兴趣。在生涯教育过程中应为学生创造更多实践的机会，可以组织学生参观企业、工厂、医院等，也可以引导学生结合自身的兴趣，对职场任务进行职业生涯访谈，了解自己感兴趣的问题，并将结合访谈内容制作生涯微视频。除此之外学校还可以与用人单位以及社区等加强合作，同时建立职业体验基地，组织学生开展生涯研学活动，为学生开辟更加丰富的参观学习场域，创造更多的实践探索机会。另外针对高中生的生涯教育还应从新高考改革角度出发，开展选考科目选择指导讲座等。还应加强与高校的合作，并针对性地开设大学先修课程，借助大学先修课程帮助学生更多的了解大学专业相关的信息，引导学生对自身的发展方向提前做好规划。这些实践方式是生涯教育的重要载体，对于提升生涯教育质量和效果具有重要意义。

　　3.学生生涯社团

　　学生生涯社团主要负责生涯宣传活动的组织与开展，能够为学生提供更加丰富的生涯信息，并且由生涯社团的提供的生涯信息更容易被学生所认可、所接受，因此生涯社团在生涯教育过程中发挥着至关重要的作用。生涯社团定期组织开展的生涯宣传活动包括生涯人物访谈、生涯广播、生涯心理影片赏析等，另外还可以借助定期组织的晨会活动进行生涯理念宣传以及开展生涯规划大赛等活动。通过生涯社团组织开展的生涯宣传活动，可以在校园中营造出浓郁的生涯教育氛围，既拓展了生涯教育实施路径，也有助于提升生涯教育的质量和效果。

　　4.成长导师生涯指导

　　为更好地保障生涯教育的顺利实施和保障生涯教育目标的达成，学校可以为学生配备成长导师，成长导师既要为学生提供学术上的指导，也要给予学生选课指导以及心理疏导等。

　　5.个别生涯咨询

　　鉴于上文分析我们可以认识到学生之间的差异性是客观存在的，不同的学生有着不同的特点与发展需求等，因此统一的生涯教育模式难以满足学生的个性化发展需求。为保证生涯教育目标的达成，可以借助个别生涯咨询的方式实施生涯教育，帮助学生排除升学与择业等方面的困扰并做出合理的生涯决策。

　结束语：

　　生涯教育是学校教育的重要组成部分，在促进学生生涯发展过程中发挥着至关重要的作用。为充分发挥生涯教育的优势和作用，助力学生生涯发展，应结合新高考改革，建立发展性、系统性以及连贯性的小初高生涯教育一体化体系，整合多方面资源，结合不同学段学生的学习规律与发展需求，借助生涯教育课程以及实践活动等高效开展生涯教育，帮助学生在成长过程中学会选择并能主动适应变化，更好地满足学生全面发展需求。

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